En el caso de las matemáticas, el problema radica en el método de transmitir el contenido. Obviamente, las matemáticas en sí no son debatibles, pero sí lo es la forma en que se explican. Las dos imágenes de abajo son del cuaderno de este año y del del año pasado. Cuando le mostré a mi hija que eran lo mismo, me dijo: «Fue una factorización , no lo entendí».

Este año

año pasado

Este tipo de evento es continuo, incluso para las propiedades de las raíces, el uso de propiedades y otros aspectos similares. Me di cuenta de que mi hija no entendía nada y repetí la lección en casa. Ya he señalado que las preguntas del examen que se pasan para resolver suelen ser ambiguas y deben reescribirse en un sentido “matemático”, no “en el sentido que debe entenderse”. La profesora presentó los vectores (un vector es un segmento orientado, caracterizado por tres propiedades: magnitud (longitud), dirección (la línea sobre la que se encuentra) y dirección (indicada por la flecha)) sin definirlos. No encuentro ningún rastro de ellos en el cuaderno de mi hija. Así como no encuentro ninguna ilustración de cómo se usan, ni de cómo se definen los signos de inclusión y exclusión. También les expliqué esto. No me cuesta nada dedicar media hora a aclarar lo que mi hija no entiende, pero el problema es que no puedo hacerlo si no tengo ni la más remota idea de lo que pasó en clase porque no tengo referencias en mi cuaderno. Esto no fue así en la Escuela Primaria Babeque, donde cada paso fue claro y preciso.